22U徐州市城东实验小学 效率、效用和效能是课堂教学追求的最高境界。著名的课程改革专家崔允郭先生曾经说过：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生根本不愿意学或者学习后根本就没有多大收获，即使我们的老师再辛苦的教也是无效的劳动。同样，假如学生学得很苦很累，没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”可以这样说，只要有有效的课堂教学才能有数学教学质量的真正提高。 22U徐州市城东实验小学 一、追根本，探寻有效的内涵 22U徐州市城东实验小学 什么是真正层面上的有效？怎样才算是达到了有效？这是首先要理清的要点。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献中，引起了世界各国同仁的关注。通俗地讲，所谓“有效”，即主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有成效的唯一指标。 22U徐州市城东实验小学 二、细分析，理清有效的标准 22U徐州市城东实验小学 对于有效的标准，还需要从学生、教师等多个角度进行分析，这样才可以真正深入地了解有效的要求。学生不累是有效课堂教学的首要标准。学生是课堂的主体用累与不累来区别课的好坏和有效程度，主要是考虑到我们课堂教学的立足点应该是“人”，而不是物化的知识。一堂数学课的意义不仅局限于教给学生某个知识点，更重要的是富有逻辑性的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。一堂课的有效与否，不是上课的老师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应该是学生。我国小学数学的《课标》对学习内容和目标实做出了明确的说明：学什么？有价值的数学；学到什么？人人都能获得必需的数学（“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识，包括数学事实、数学活动经验以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”），不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我认为小学数学有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。 22U徐州市城东实验小学 三、求实际，探讨有效的策略 22U徐州市城东实验小学 针对以上分析，我们在教学教程中，应以新课程理念为指导，教师必须具有一切为了学生、一切为了学生的发展的思想，科学地运用教学策略，使学生乐学、会学、愿学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。那么如何达到有效呢？ 6nH徐州市城东小学教育网22U徐州市城东实验小学 1、深入研究学情，巧妙运用教材。要建立“以学为中心，以学定教”的教学机制，把研究学情作为教学的出发点。学生在小学的不同阶段其心理特点会发生哪些变化？他们有着怎样的生活经验和家庭背景？学习数学的思维方式主要是什么？个体之间在兴趣特点、思维方式和认知风格上又有哪些一般的规律和差异？这些都要一一搞清楚。理清了第一步，然后就是要围绕教材做好文章。就深钻教材而言，教师要把执教的课题“文路”放到课标、教材、学生实际与现实生活、发展趋向的背景、展望中加以审视，反复与文本展开对话，与现实进行沟通，与改革发展寻求联系，深刻领会执教课题在教材中所处承前启后以及昭示学生发展的地位和作用，做到教师执教的思路、教材的编写思路与学生的学习思路的“三路”贯通。6nH徐州市城东小学教育网22U徐州市城东实验小学 2、合理制定目标，变革教学方式。五指三长两短，学生的情况决定了目标制定的多样性。就教学目标而言，它有认知领域目标和发展性目标，我们要并重考虑；就人本而言，我们既要弄清教材的编写意图，更要依据学生的实际状况，两者兼顾。确定教学目标，重在全面，贵在适切。既要符合教材的一般要求又要切合学生的实际，适切的教学目标就是在目标领域里能切中学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳”就能摘得到。同时，对于教学方式而言，新课程改革的重要任务是变革教学方式和学习方式。我们要立足有效，在有所继承、有所突出、有所创新的同时，围绕教材内容和学生实际，务本求真，优化运用。“动手实践、自主探索与合作交流”等自主式、情境式、交互式学习更有助于学生的尝试、发现和“再创造”。为增强数学课堂教学的有效性，应以“启发式”教学作为宏观调控，并根据实际需要匹配相应的其它方式。6nH徐州市城东小学教育网22U徐州市城东实验小学 3、讲求运用策略，促进积极互动。一般而言，当教材内容的组织具有从直观到抽象的特点（如形、体教学），应采取“观察——操作——概括——应用”的策略为宜；当教材的内容组织具有从已知到未知的特点（如数的计算，解决实际问题），应采取“自学——指导——理解——巩固”的策略为宜；当教材内容的组织具有从假设到验证的特点（如寻找规律，模型推导），应采取“问题——讨论——建模——拓展”的策略为宜。对于教学的过程而言，数学课堂教学是一个师生互动、共同发展的建构过程。教与学的质量高低在一定程度上取决于互动的质量。从新课程赋予教师的角色意义上说，“引导与帮助”是教师课堂行为的主要表现，同样是促进有效互动的关键所在。数学教学中，教师的启发讲解、点拨指导与中肯评价应该是“帮助”的主导、互动的基础；教师的发问、追问、进一步探询应该是“引导”的核心、互动的主流；在教师的帮助与引导下所发生的合作交流、讨论质疑等多边活动是组织、互动的提升。6nH徐州市城东小学教育网22U徐州市城东实验小学 4、加强优化练习，坚持及时反馈。数学练习的内容和形式丰富多样，教师要注重其基本的知识结构和相互的内在联系，并根据学生的经验基础、现实状态和水平差异进行优化设计，将教材提供的习题与自己创编的练习统一起来，将内容选择与呈现方式统一起来，将单项与综合、常式与变式、口头与书面、操作与应用统一起来，将质与量统一起来，从基础性、层次性和综合性上进行筛选，以旧引新、以新带旧、新旧构建。在此基础上，教师要认真审视自己的教学，反思自己的行为，质疑自己的问题，特别是要找出低效甚至是无效的的原因进行深度探析。探析原因要从教学理念的高度，从处理教材的深度，从变革方式的力度，从学生收获的效度上进行揣摩，从教学细节入手分析问题的成因并研究解决这一问题的对策。6nH徐州市城东小学教育网22U徐州市城东实验小学 22U徐州市城东实验小学 22U徐州市城东实验小学
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