著名教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福……”小学数学学习比较枯燥，如何让学生在枯燥的数学学习中丰富数学知识，享受生命的成长，享受学习的幸福，让学生从内心喜欢数学，从根本提高学习兴趣，让学生爱上数学，在数学教学过程中享受生命的成长，感受成长的幸福，让数学课堂成为幸福课堂，高效课堂呢？CzW徐州市城东实验小学 一、融洽师生关系，让学生在轻松的氛围中幸福学习CzW徐州市城东实验小学 成功的教学，首先要求教师要热爱学生，了解学生。没有爱便没有教育，爱学生是教师的天职。教师只有爱学生，学生才能亲其师，信其道，才能在轻松愉快的氛围中主动地接受知识。因此，在教学中，必须建立民主，平等，和谐的师生关系。CzW徐州市城东实验小学 首先教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，以及喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，有的放矢地帮助学生，让教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。CzW徐州市城东实验小学 其次教师要尊重学生的人格和权利，采用一切的方式肯定学生，赏识学生。真诚倾听学生的心声，允许他们提出不同的，相反的甚至是错误的见解，解放学生的主体性和创造性，与学生平等地商讨问题，把学生看做解决问题的伙伴。CzW徐州市城东实验小学 记得一次在和学生聊天时一位学生给我讲了她学数学经历：“我上一年级时特别喜欢数学，因为我很喜欢我们的数学教师，数学老师总是面带微笑，经常表扬我们。不仅关心我们的学习，对我们生活也很关心。既使有时我们由于粗心而做错了题目，她不会骂我们，我们有时很调皮让她生气了，她也只是幽默批评我们。但到了五年级我们的数学老师是一位非常严格的男老师，他经常用一些讽刺的话语来打击我们，有时没有回答出问题会用一些体罚。我们都很怕他，后来我们都很讨厌上数学课，有时一提到下节课是数学课就想睡觉，成绩也越来越差。由此可见，教育教学过程中的师生关系对学生的心理发展有很大影响，所以教师要尽办法帮助、理解学生。如有时遇到难题，用富于通俗化的语言将抽象的问题形象化。做到让学生理解和接受，让学生向你打开心扉。慢慢地，师生之间便建立一种信任的和谐关系。让学生在轻松的氛围中幸福学习。CzW徐州市城东实验小学 二、发挥学生的主体作用，让学生在参与中幸福学习CzW徐州市城东实验小学 教学中，学生是学习的主体，学生学习方式的转变，即由被动学习变为主动学习对于取得良好的教学效果至关重要。而主动学习离不开学生的参与，只有让学生在参与中生动活泼地发展，才能充分体现学生在教学中的主体性。教学中，在教师的引导下，学生以新知识为工具进行探索。每一次精彩的发言，每一个问题的解决都能使学生在心理上产生成功感和自豪感。这种快乐的情绪便可以成为学生进一步学习的动力源泉。教师利用学生的这一特点，多给学生“自我表现”的机会，根据教学内容，适当放手给学生，让学生充当“小老师”，自己解决问题，让学生在参与中找到自信，在自信中获得幸福。如在教学<<面积单位之间的进率>>这一课时，我事先让 学生准备学具，若干张1平方厘米的小正方形纸片和一张1平方分米的正方形纸片。通过小组合作，讨论，操作，得出以下结论：1 沿1平方分米的正方形纸片的一边刚好够摆10张小正方形纸片用正方形的计算方法（边长×边长）得出1平方分米＝100平方厘米；2 直接根据单位面积的换算，因为1分米＝10 厘米，所以1×1＝1（平方分米）也可以写作10×10＝100（平方厘米）。学生在以上的操作中，既要动眼看，动手做，还要动脑想，动口说，动笔算。既发挥了小主人翁的合作意识，又发展挖掘了其独创性思维。又如让学生把课堂上学到的知识运用到日常生活中解决问题，比如让学生运用学到的知识去测量旗杆的高度，篮球场的面积等活动，这样就能增加学习数学的乐趣，让学生在实践中产生成就感，产生幸福感，让学生更乐于发挥自己的主体作用。CzW徐州市城东实验小学 三、开展丰富的教学活动，让学生在“玩”中幸福学习CzW徐州市城东实验小学 爱玩是学生的天性。如果能把课堂中枯燥的知识融入到“玩”中，必然会极大地激发学生参与的兴趣，让学生在轻松愉快中学到知识。因此，教师在教学中可采用多种多样的游戏和活动，把课本上抽象知识融入到游戏中，激发学生参与的欲望，调动学生学习的积极性。在“玩”中学习，在“玩”中感受幸福。比如：游戏、实验、小组讨论等等。在七年级“视图”的教学中，我让学生动手做实物，然后从不同的方向看，再谈体会。整个过程中老师只是在教室内有意识地去引导，当一些学生的实验有困难时，给予学生适当的启发引导，许多问题都由学生自己解决。最后形成了看似让学生随心所欲地“玩”了一节课，但是他们对这个知识点的掌握却是非常透彻，运用起来也很灵活，同时也提高了学生解决实际问题的能力。CzW徐州市城东实验小学 四、激发学生兴趣，让学生在探究中幸福学习CzW徐州市城东实验小学 学生有强烈的好奇心，爱打破沙锅问到底，对于生活中常见的一些问题容易产生疑问。教师可利用学生的这一特点，激发学生的探究欲望，让学生在探究中感悟成功的幸福，并在幸福中获得知识。例如：教学《能被2，3，5整除数的特征》时，我说：今天咱们做一个数学游戏。你们随便说出一个数，我不用计算，就知道他能不能被2或3或5整除。这样会很好得激起学生的兴趣和好奇心，激发起他们主动求知的欲望。又如：在数学比例分配这一课时，我这样以故事的方式设置问题情景：古代印度有一位老人，临终留下遗嘱，要把他的19只牛分给三个儿子，长子分总数的1/2 ，次子分总数的1/4，幼子分总数的1/5。按印度的教礼，牛是神灵，不能宰杀，只能整头分。老人死后，三个兄弟为分牛而绞尽脑汁，都想不出好的办法，同学们能帮他们想办法吗？这样，学生带着问题，怀着好奇，学习的心态就会很积极，主观能动性也会得到充分的发挥，课堂上学生也在探究中产生成就感，幸福感。CzW徐州市城东实验小学 幸福是一个人生活的状态和态度，正像佛教中所说“不是树在动，而是你的心在动”。这句话所诠释的，根本原因是一个人的心态，是对生活的一种感觉，当你幸福时，你就幸福，否则，就不幸福。如果我们都能传递给孩子一个重过程，轻结果的心态，享受过程。那我们的数学课堂将因“幸福”而“高效”！CzW徐州市城东实验小学 CzW徐州市城东实验小学 CzW徐州市城东实验小学
参考文献CzW徐州市城东实验小学 [1] 《 全日制义务教育数学课程标准》 北京:北京师范大学出版社2010CzW徐州市城东实验小学 [2]苏霍姆林斯基《给教师的建议》北京教育科学出版社１９８６．CzW徐州市城东实验小学
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