徐州市教育教学研究室 郑少华；徐州市教育局基教处 刘勇7fG徐州市城东实验小学 “学讲计划”倡导的是基于学情、以学定教的教学方式，其核心要点是组织学生开展自主、合作、探究的“学讲方式”的学习活动。这些学习活动都是经由教师精心的设计和悉心指导，教师的作用在于激活学生自主学习愿望、培养学生自主学习等方面的能力。学生的“自主”、“合作”绝非是让教师不负责任地“放任”和“放羊”，相反，教师为帮助学生开展好学讲活动要做大量的工作。首先要做好充分的课前准备，教师要在充分了解学情、研究教材、尊重学生认知规律、组织训练学生分组合作的前提条件下进行教学设计；其次要在学生自主先学、小组合作、成果展示、拓展质疑等环节中，全面观察、认真倾听、准确判断、及时把握学生的学习状况，关照不能参与小组“合作学习”的学生，推进各个小组的“合作学习”。了解学生思维缺陷、认知结构的不完善，点拨、引导、指正，给出范例。及时检测，引导学生进行进行方法、规律的总结。引领不同层次学生的再思考，由表及里、由浅入深，完善认知结构，经历逐层深化的知识建构的过程，培养学生思维的缜密性、深刻性。这使得学讲课堂对教师的要求“更高、更严、更难”。7fG徐州市城东实验小学 学生是学习的主体，教师不能代替学生学习，只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，掌握事物发展变化的规律。教师的作用就是更好的引导和促进学生学习，为学生开展学习提供必要的帮助和服务。教师的作用非常重要，不可或缺，但教师不能因为自己做了大量的工作就非要给自己带上“为主”的帽子。在“学讲方式”的课堂上，教师应该找到自己正确的定位，做好促进学生开展学讲活动的组织、引导、帮助等辅佐工作，把学习的时间和机会留给学生，从而实现教学方式转变过程中“生进师退”、“学进教退”的目标。
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