学讲方式是以学生为发展主体的一种课堂教学方式。它强调学生的自主学习，自我知识建构，重视合作交流，自我展示。不以知识的传授为唯一的教学目标，更重视学生学习能力，思维习惯的培养，凸显学生自我价值感的培养，使不同层次的学生都有自我的提升。学讲方式中的“学”包括学生的自学、互学、教学。通过“学”发现自我知识建构过程中存在的问题，通过“学”将新知识内化到原有的知识体系中。“讲”即自我的展示，通过讲把学的知识进行外显，通过讲提升自我的思辨能力，强化对新知识的理解内化。学是讲的基础，讲是对学的强化，二者相辅相成，相互促进。如何指导好学生的学，使学生真正的学进去，学有所得，学有所思是课堂教学能否达到其核心价值的关键所在。YML徐州市城东实验小学 对于学的环节存在以下一些现象，第一，放任式自学；第二，填空式自学；前者使学无针对性，目的性，后者使学变成了查找结果，回答问题。在解决学的环节时应该注意以下几点。YML徐州市城东实验小学 1.自学目标的适切性YML徐州市城东实验小学 教师在设立自学目标时要充分了解学生的实际情况，确定学生的知识背景图示，构建合理恰当的自学目标，使学生通过自我的努力能够在原有的知识背景下有所发展，确保自学目标的达成度。如在功的教学中，自学目标要定位在能对力与位移不共线情形下功的求解。因为学生已有的背景图示包括了力与位移共线时功的求解方法和力的分解方法，在此基础上通过恰当的引导，学生完全可以通过自我的学习达到既定的自学目标。YML徐州市城东实验小学 2.自主导学单的恰当性YML徐州市城东实验小学 自主导学单给出学生自主学习的内容任务，使得自学具有目的性，指向性，增强自学的效率。其内容可以是对学生自学过程中可能存在的障碍问题的提示，可以是引导学生注意的问题思考，可以是对自学过程的方法引导。但同时又要注意不要使导学单成了教师教学讲稿的文字呈现，成了书本知识的填空形式的翻版。如在功一节的教学中，在导学单中呈现学生对功认识的发展过程非常重要，其流程可以表示为：功的意义→做功的必要条件→力与位移垂直和共线时功的计算→力与位移有夹角时功的计算→功的矢标性→总功的求解。在导学单中的提示可以出现在力与位移有夹角时功的计算的环节，建议学生将力分解，用分力做功来等效替代合力做功，突破问题的难点。YML徐州市城东实验小学 3.互学内容的适度性YML徐州市城东实验小学 互学是指小组内的交流讨论，交流讨论的前提是依靠学生的个体很难顺利的攻难克艰，或是学生在自学过程中存在疑问，需要他人的帮助。因此教师在互学内容的设定上要注意难度的适度性，简单的问题完全可以依赖学生的自学顺利解决，难度过大的问题即使依靠学生群体也很难顺利解决。这两种情况都很难引起学生互学的积极性，使互学环节很难顺利开展。如在楞次定律的教学中，对感应电流的作用的理解是正确判断感应电流的关键，学生对“阻碍”的含义存在着不同的理解。通过学生的互学，交流讨论，归纳，使学生真正懂得其内涵。如果将磁通量的变化作为互学内容则过于简单，如将概括感应电流判断的方法作为互学内容则难度过大。YML徐州市城东实验小学 4.问题设置的梯度性YML徐州市城东实验小学 问题是引导学生思考，发展学生思维的钥匙，问题可以驱动学生自主学习，问题串的设计是学生自主学习过程的连接点。问题应该建立在分析学情的基础上，符合学生认知发展规律，遵循学生知识构建的过程。问题要起点低，多梯度，基于这种理念设计出来的问题串让学生通过自主学习、合作交流讨论，习得知识，掌握方法，发展思维。如在探究力的合成法则的实验中，提出以下问题串：如何确保力F与力F1、F2的作用效果相同→怎样记录拉力的大小→如何确定拉力的方向→如何利用图形寻找合力与分力的关系→怎样使得出的结论具有普遍意义。通过问题串引导学生思考，为学生的思维搭建阶梯，有助于学生掌握解决问题的方法，突破实验探究的难点。YML徐州市城东实验小学 5.教师点拨的适时性YML徐州市城东实验小学 学生在自学、互学的过程中遇到思维障碍是很正常的事情，教师不要急于干涉，使学生的思维充分的展示出来，教师通过细致观察，仔细聆听，发现学生思维的死结，找准问题所在，适时点拨，点拨时要做到“准”、“巧”。“准”即要抓住学生的思维症结，“巧”即时机要恰到好处，在学生有强烈的求知欲望而又力度不够时，巧以点拨，使其茅塞顿开、思路豁然开朗。如在探究求合力方法的实验中，当学生做出力的图示，却又不知如何寻找关系时，教师可以提出“将三个箭头末端连起来”的点拨，学生通过连接作图，豁然开朗，通过构成的四边形形象直观的反映出合力与分力的关系。自学并不是对学生放任自流，它既重视学生的学，更重视教师的导，教师只有适时的启发、引导、精妙的点拨设问，才能让学生把自我的潜能充分的挖掘出来。YML徐州市城东实验小学 6.教学方式的多样性YML徐州市城东实验小学 教学包括学生一对一的教学，一对小组的教学，小组之间的教学，一对全体的教学，教师对个体、小组、全体的教学。其形式绝不仅限于教师的教学，学生一对一的教学。在课堂教学中教师要根据学生反馈的信息，班级学生对问题的掌握程度以及学生的能力范畴选择恰当的教学方式。通过教学使教的人对所教内容理解更加深入透彻，使被交的人能打开思路，学有所获。使得学生在课堂上人人有所获，唤醒课堂的生命活力。YML徐州市城东实验小学 学、讲教学方式极大调动了学生学习的积极性，通过学生的“学”唤起学生的自我价值实现，通过学生的“学”展示学生的思维脉络，通过学生的“学”锻炼学生的学习能力，提高自我学习的意识。弄清学的目标，精选学的内容，展现学的过程，发散学的方式，使学生学的更加出彩，学的更加坚实。
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