一、教师正确把握讲授的主导作用。4KA徐州市城东实验小学 传统“满堂灌”、“填鸭式”的教学确实使学生失去了学习的主体地位，束缚了学生思维的发展，是应当摒弃的，“讲授法”作为一种传统的教学方法，和“满堂灌”、“填鸭式”、“低效课堂”并没有必然的联系，方法是靠人来运用的，运用的好坏全在于人，而不在于方法本身。学讲行动中教师 “讲授法”运用的好，同样可以提高课堂效率，不能在“讲”和“灌”、“填”之间简单的划上等号。4KA徐州市城东实验小学 只让学生的畅抒己见，而没有教师的精当的讲授和适时点拨，不可能把学生的思维引向深入，只让学生想象、体验，而没有教师富有开启智慧的思想方法的灌输和引导，很难培养出时代英才。4KA徐州市城东实验小学 二、教师应真正把握“学进去”为主体、“讲出来”为主导的真正内涵。4KA徐州市城东实验小学 根据“学习金字塔”理论，如果老师始终在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5％。如果让学生“小组讨论”，可以记住50％的内容。再如果让学生“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。 最好的是在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。同样是“讲”，对于学生来讲，学习效果是不同的。4KA徐州市城东实验小学 学讲过程并不是要求教师完全放手，全部让学生去做也是不可能的，还要发挥教师自身的主导者作用。要让学生围绕自己的教学设计去进行学习，要为实现教学目标服务。教师要能够做到随时随地驾驭好课堂中的每一个环节或突发事件。这样的课堂才，算是教师做到了游刃有余。4KA徐州市城东实验小学 因此，在新课改的要求下，充分体现学生的主体地位，打造高效课堂，老师不是不要“讲”，而是要精“讲”。在课堂上教师主要起到引导的作用，如何充分调动学生的主观能动性，主要还是要靠教师的言语引导、激励，和教学内容的设计。在这种形势下，对教师就提出了更高的要求：4KA徐州市城东实验小学 首先、在充分了解学情的基础上备课，注意问题设计的有效性。4KA徐州市城东实验小学 其次、在课堂上，教师的语言要少而精，适时的对学生进行点拨引导，还要对学生的回答进行适当的评价。4KA徐州市城东实验小学 三、教师应创造机会，让学生参与到学讲课堂中来。4KA徐州市城东实验小学 学讲课堂所说的讲是在 “讲”的基础之上，充分放手给学生，让学生当回老师，老师当回学生，在下面静静地聆听学生的声音，走到学生中间跟学生讨论。4KA徐州市城东实验小学 谈论在教学过程中讲——讲多少、讲与不讲是一个热门话题。尤其是在新课改的大背景下，为了打造有效课堂、高效课堂......有人以体现学生的主体性地位，充分给学生展示的机会，还课堂给学生等为理由，认为教师在课堂要少讲甚至规定时间，如几分钟、不超过二十分钟等，还有认为不讲，让学生自己合作学习，学生讲给学生。4KA徐州市城东实验小学 事实上，在教学中教师的“讲”不也是这样吗？在适当的时机，教师要讲——提出有价值的问题，引导学生思考；时间要合适，教师讲——达到析疑解惑的目的即可，充分给学生思考的时间。因此，讲一定要讲，但要把握分寸，掌握时机。千万不能走极端，错误的以为不讲就是新课改新理念，讲就是老观念走老路。4KA徐州市城东实验小学 课堂教学是一门语言艺术，教师的语言是一种艺术，在这门艺术上，我们任重道远。教师的角塞定位，实质是对师生关系的一个重新定位，也是教学手段的丰富与发展。4KA徐州市城东实验小学 （丰县教研室）4KA徐州市城东实验小学
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