“学讲计划”的主要教学组织形式就是“合作学习”，那现在的学讲课堂上，老师可能会有这样的疑问：合作学习需要哪些规则？学生的角色如何分配？课堂秩序如何保证？学生的学习效率如何提高等等。作为走在教学第一线的基层教师，我想结合自己的课堂教学实践，谈谈在课堂上如何提高小组合作学习的有效性。fmN徐州市城东实验小学 一、合理进行师友划分，保障小组合作有序性。 fmN徐州市城东实验小学 1、师友划分情况。fmN徐州市城东实验小学 我们姚庄小学的师友互助，我们在“学讲计划”的精神指导下，笃行着“快乐互助”课堂教学策略，在这里我想给大家介绍一下，“快乐互助”，简单的说就是学生同桌两人为一个单元组，学习优秀的做“小老师”，学习较弱的当“学友”，课堂上，如果学友遇到不会的问题，小老师就负责把学友教会，如果小老师也不会，先向其他小老师请教，再教会自己的学友，如果小老师都不会，最后由老师讲解。这样通过学生帮助学生，也就是咱们学讲计划提到的“兵教兵”，亦师亦友，实现师友双赢。既然是“快乐互助”，那么我们的重点就是师友的互助学习，所以师友的划分是各项学习活动的前提和保障。如何排位、怎样分组才能落实兵教兵呢？fmN徐州市城东实验小学 我们不可否认孩子是存在个体差异的，我们依据学生的学业成绩、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素、性别搭配、交往能力等方面，按照A优秀、B一般、C良好、D较弱的标准，采取优化组合的方式，进行划分。我们也是经过反复试验过的，一般是把A 和C的设为一对师友，因为这个A经常会是比较强势的，思维比较敏捷，理解能力也比较强，你如果把D给A的话，能力相对较弱的D有可能跟不上A的速度，这样会影响课堂教学整体的推进，而A和C成为师友的话却能很好的互助，自然，B和D就是一组了，当然，他们也对其他小组发挥榜样示范作用。我们的师友搭配并不是固定不变的，实行动态的管理，对于表现好、学习有进步的学友，可以调整让他当小老师，每学期根据学业水平测试成绩和平时的表现重新划分师友。fmN徐州市城东实验小学 2、分组情况：fmN徐州市城东实验小学 我们中高年级也是4人围坐的，我们是这样安排的，A和C是同位， B和D是同位，A的对面是D，C的对面是B。在交流时，先是师友两人交流，然后再小组四人交流。A是C的小老师，A把C教会的同时，只要一抬头就能监控到D，B是D的小老师，B把D教会的同时，要向A汇报他们俩的交流情况，A是C的小老师，当然也是这一组的组长，我们给他起了个名字，叫“最强小老师”。这样安排既落实了“学讲计划”的“围坐”，又充分体现了我校的“快乐互助”，效果显而易见。这样的学习方式，孩子们无法走神。一人走神，好几个人提醒。一个人学不透，好几个人去教他。fmN徐州市城东实验小学 二、加强师友培训，提高小组合作有效性。fmN徐州市城东实验小学 像我们学校的师友培训，主要有三个方面一个是师友课堂培训、一个是“小老师”专题培训、再一个就是“学友”的专题培训。fmN徐州市城东实验小学 1、师友课堂培训。fmN徐州市城东实验小学 首先这个师友课堂培训，培训关键是细化。细化到交流中的每一个句子，每一次交流的顺序，甚至是我们交流的声音都有要求，比如我们师友交流时声音要小，听起来像蜂巢，而不是田径场，全班交流时，声音必须洪亮，口齿清晰，要展现出对问题的理解透彻度。再一个是汇报，两个人也有明确的分工，学友负责汇报答案，而小老师的作用就是补充、纠正、点评，让小学友去汇报，就避免了强势单兵作战的局面。甚至是汇报时的站位，也是有要求的，学友站在左边，小老师站在右边。还有在汇报时，只有师友二人都举手了，才有资格回答问题，这样就要求小老师必须教会学友。fmN徐州市城东实验小学 2、小老师的专题培训。fmN徐州市城东实验小学 我们师友互助中的“小老师”，可以说是决定“快乐互助”学习效果的关键人物，因此我们要求小老师不仅学会做题，还要学会如何分析题，如何梳理知识结构，如何去教会学友学习，如何去督促管理学友学习常规。比如，我们每学期初都会对小老师进行知识系统培训，以数学学科为例，我们整册书和各单元都有详细的“知识树”，那么我们就利用课余时间对小老师进行知识系统培训，让小老师系统掌握每册书每单元的知识链，让小老师从整体上把握教材，便于更好的教好学友，其实这也是我们学校培优的一个重要举措。fmN徐州市城东实验小学 3、学友的专题培训。fmN徐州市城东实验小学 一个就是思想意识自信心的培训，多进行鼓励，向小老师学习优秀品德；第二，我们经常进行角色互换，让学友模仿小老师，与小老师比速度比效率比成绩；第三，我们培养小学友“不耻下问”的精神，要学会倾听适时插话，“不懂就问”，比如：我们教学友质疑的去问，“你讲的我不太明白，能不能说的更清楚些？”反驳的去问，如“如果是这样，用你的方法怎样解决这个问题呢？”补充的去问，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是这样想的……”等等。fmN徐州市城东实验小学 我想通过这一系列的培训，不仅调动了小组合作学习的积极性，还提高了课堂教学的时效性。fmN徐州市城东实验小学 三、多元课堂评价，深化小组合作积极性。 fmN徐州市城东实验小学 我们现在的小组合作学习已经成为课改实验的重要组成部分，那么如何调动学生小组合作学习的积极性，使小组合作更有实效，课堂更能高效，就像翟老师说的，就一定要有一个比较具体的小组合作学习评价体系，这种评价体系不能太复杂，因为那样不好操作，又增加师生的负担，但又不能没有标准和依据，否则随意性太强难以把握。 fmN徐州市城东实验小学 1、课堂小组评价。fmN徐州市城东实验小学 我们学校是这样做的，我们每个班都有一个“快乐互助”课堂小组评价表，大家可以看一下，我们从交流、互助、拓展、评价这四个方面进行各小组评价，这个评价也是和我们“快乐互助”课堂教学策略的“四步二环”项对应的，以数学学科为例四步分别是交流预习、互助探究、巩固提高、总结归纳，如果你这一组在交流预习环节交流的比较深入…… 互助的比较娴熟……拓展包括对当堂知识的检测，全组检测全对……对自己、对本组、对其他组有一个比较客观公正的……每栏每组这一堂课最多只能加上两颗星，加的星不能太泛滥，否则的话就没有价值了，这个评价表是由我们老师来完成的。fmN徐州市城东实验小学 2、组内课堂评价。fmN徐州市城东实验小学 和我们“快乐互助”课堂小组评价表遥相呼应的是这个“快乐互助”组内课堂评价表，它的各栏和小组评价表是一致的，也是在相应的栏内去加星，这个由各组组长也就是A去评价的，每人每项得十颗星，换取一个月亮；得十个月亮，换取一个太阳；得一个太阳，换取一张相应的奖状。刚才说了小组评价表是由老师来操作，比如第一组在交流栏加了一颗星，那么小组长就会给各个组员加一颗星，我们每个月都会进行一次阶段性奖励，来增强孩子的团队意识。fmN徐州市城东实验小学 四、优质问题设计，让合作学习更高效。fmN徐州市城东实验小学 在小组合作学习中，教师对于问题的设计至关重要，需要教师慎重考虑，如果问题比较简单一目了然，就没有必要让学生进行合作研讨了，可以让学生独立学习、独立解决；如果问题太难，可能学生难以深入的研讨下去。所以开展小组合作学习的问题，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，有选择性的使用，那么教师设计什么样的问题才能让小组合作学习更高效呢？我想简单的从以下几方面阐述我的想法：fmN徐州市城东实验小学
1、基于书本又高出书本，能够激发学习者的灵感的问题，应该合作。fmN徐州市城东实验小学 2、不是简单知识的重现，也不是简单知识的简单运用，而是学科内主干知识的综合性运用，能够提升学习能力的问题，应该合作。 fmN徐州市城东实验小学 3、通过学生真正的合作探究自行生成的问题，应该合作。fmN徐州市城东实验小学 4、能够充分暴露所学缺陷、帮助师生认识教学与学习过程中不足的问题，应该合作。fmN徐州市城东实验小学 优质问题设计是小组高效合作学习的前提。教师应根据具体的问题，有步骤、有目的地开展小组合作学习。通过组内讨论、组间交流，互相启发、互相评议、纠正错误，提高小组合作的高效性，当然，这还需要在教学中对教师进行针对性的培训。fmN徐州市城东实验小学 通过践行“学讲计划”，让我深切感受到，教师要甘于“退居二线”， 要充分体现教师的指导者、组织者、协助者的作用，为孩子营造一个积极、向上的合作环境，构建一个有序的、规则的“学讲”课堂。在小组合作中学会倾听、学会交流、学会沟通、学会尊重，让孩子更具有表现力，让学生从学到说再到教，把课堂真正的还给学生。fmN徐州市城东实验小学
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