“学讲”计划的内涵是“学进去，讲出来”；“学进去”是目的，“讲出来”是手段，“讲出来”是为“学进去”服务的。基于这一观点，回顾一年来的教学实践，有些做法是需要反思的。这里只谈一个比较常见的问题：在“学讲”计划实施的过程中，手段渐渐被当成了目的。npf徐州市城东实验小学 目前，学讲教学已经渐渐形成了一种模式，即课前使用学案“学进去”，课堂上让学生“讲出来”； 或者说，学生怎样“学进去”，基本上是课堂之外的事情，而学生“讲出来”，才是课堂的主体。这种做法本来也无可厚非，但是由于课堂上学生的“讲”天生具有展示性，富于观赏性，相对于隐藏于课堂之外的“学”的状态而言，学生的“讲”就成为评价一堂课教学效果的显性依据。“‘学讲’计划”作为一种被强力推行的课改模式，听课、评课、过关等等检查评价行为随之而来，课堂45分钟是瞩目的焦点。我们知道，课堂教学行为模式的改变是需要过程的，不可能一蹴而就。学生如此，老师更是如此；而如果再试图通过施加压力来急于求成，问题便难以避免。于是，急功近利、揠苗助长之类做法就成了他山之石，“学进去，讲出来”，在许多时候，前者实际上已被淡化甚至放弃，被设计成无源之水的课堂“展示”表演了。npf徐州市城东实验小学 可能有人会说，学生既然能“讲出来”，能展示，不就说明他已经“学进去”了吗？此言差矣。“学讲”计划中的“学进去”，应该是面向的全体学生，学习内容之于每个学生，应该是相对一致的。这样才符合教育的基本原则，才是实施“学讲”计划的目标。可是着眼于“展示”的课堂，往往是将要“展示”的内容条块分割，分工到组，分工到人，然后按照学案各自准备，这就是一些人所致力的“学进去”。这种做法，颇近于盲人摸象，每人所“学”，不求全貌，仅着眼于所要“展示”的那个局部而已。课堂上，合成的效果可能不错，但对于每个学生来说，所得如管中窥豹，不成系统，令人堪忧。npf徐州市城东实验小学 手段成了目的，是“学讲”计划实施过程中出现的一种不正常现象。这与在顶层设计尚不完善、缺乏典型案例以及缺少科学的评价标准的背景下，不容置疑地强力推行具有必然的联系。对于上述现象，我认为，首先要进一步明确“学讲”计划的本质，强调“学”为目的，“讲”为手段，不要本末倒置。其次，要深入探究引导学生“学进去”的有效方法，切实培养学生的研究性学习的能力，强化学生对于文本的阅读，养成学生独立思考并提出问题、分析问题、解决问题的习惯，教给学生检索和搜集资料信息的有效方法，使学生学会求知，并感受求知之乐；同时，学生可以利用“讲出来”的手段，使自己思路条理化、知识系统化、问题明确化。这里应强调两个问题。一是“学进去”对于每个学生在知识和能力上的要求都是“全息”的，要一视同仁；再就是课堂上学生的“展示”方式可以多样化，但都不要刻意带有表演的目的，“展示”的内容也应该是随机生成的。当然，学生的“展示”活动还有提高学生其他方面素质的作用，但这些是相对次要的，不可喧宾夺主。最后一点，“学讲”计划相对于以前的课堂教学模式，有很多要求是全新的，对于教师来说必须有一个学习、理解和适应的转变过程。所以，建议采取渐进的、“软着陆” 的教改思路，以使“学讲”计划实施得更加稳健。
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